این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق راهبردهای مقابله دینی را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد. 

راهبردهای مقابله دینی

برای بسیاری از بیماران که درگیر بیماری های مزمن هستند، معنویت و مذهب منبع مهمی برای مقابله با بیماری، بویژه در بیماران مبتلا به سرطان می باشد. در بیماران سرطانی ممکن است معنویت در حفظ عزت نفس، معنا بخشیدن به اهداف، آرامش هیجانی و افزایش امیدواری بیماران موثر باشد (تونی بویل ، 2006). بنادونا  معتقد است در مذاهب عمده دنیا تکنیک هایی وجود دارد که باعث ایجاد آرامش در افراد می شود و افراد را به سمت خوب بودن هدایت می کند. استفاده از تکنیک های آرامبخشی، عامل موثر بر کاهش اضطراب، درد و افسردگی در بیماران سرطانی است. 

 استفاده از استراتژی های مقابله مذهبی و معنوی از روش های شایع مقابله با استرس بویژه سرطان می-باشد. کوئینگ (2007) در تحقیق خود نشان داده است که سلامت روانی و جسمی انسان با زندگی معنوی او رابطه مثبت دارد. افرادی که اعتقادات مذهبی قوی تری دارند، سازگاری بهتری با موقعیت های استرس دارند. هنگام بیماری سریع تر از افراد غیر مذهبی بهبود پیدا می کنند، میزان پایین  تری از هیجانات منفی و افسردگی را تجربه می کنند، اضطراب کمتری دارند و از حمایت اجتماعی بالاتری برخوردارند، همچنین پارگامنت (1997) در تحقیق خود نشان داد که استفاده از راهبردهای مقابله مذهبی در بیماران جسمی با سلامت روان بیشتر همراه است.

احمد و همکاران (2011) در تحقیق خود نقش پر اهمیت معنویت و مذهب را در مقابله با بیماری نشان دادند و عنوان کردند که سلامت معنوی حفاظت بیشتری را در تقابل ناامیدی و یاس به خصوص در بیماران دچار بیماری های مهلک مانند سرطان بوجود می آورد. همچنین حسینی (1391) در بررسی نقش سبک مقابله مذهبی و سلامت روان در بیماران مبتلا به ایدز دریافت که سلامت معنوی پایینتر با تجربه بیشتر علائم افسردگی در این افراد ارتباط دارد، همچنین افراد با سطوح معنوی بالاتر  از سلامت روان و کیفیت زندگی بهتری برخوردار بودند.

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق راهبردهای مقابله مذهبی را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد. 

پارگامنت و همکاران راهبردهای مقابله مذهبی افراد را بررسی نموده و پنج کارکرد کلیدی مذهب را ینگونه شناسایی کردند؛ یافتن معنا، دستیابی به حس کنترل، آرامش معنوی، تسهیل صمیمیت و معنویت و در نهایت تسهیل تغییرات عمیق زندگی. 

دین از عوامل مهم و تاثیرگذار در سلامت روان است. فرد دیندار خود را تحت حمایت و لطف همه جانبه ی خداوند می بیند و بدین ترتیب احساس اطمینان و آرامش و لذت معنوی عمیق به وی دست می دهد. در نظر چنین فردی همه ی رویدادها حتی بلایا و مصایب نعمت و آزمایشی از جانب خداوند تلقی می شوند. او خود را موظف می داند سختی هایی را که با قدرت عقل قابل توجیه نیستند، با ایمان تحمل نماید تا به کمال برسد. چنین فردی به واسطه  ی ناملایمات و ناکامی های زندگی دچار نامیدی و اضطراب نمی گردد، زیرا خداوند را حامی خویش می داند. او اطمینان دارد که این حوادث و رویدادها گذرا هستند و او  پاداش صبر خود را خواهد گرفت (کروز ، 2003). 

به طور کلی مذهب در تمامی عوامل می تواند نقش موثری در استرس داشته باشد. به عنوان مثال، در ارزیابی موقعیت، ارزیابی شناختی خود فرد، فعالیت-های مقابله ای، منابع حمایتی می تواند نقش کاهش دهنده فشار روانی را ایفا نماید (فتحی، 1385).

هدف از این تحقیق تشریح مصالح ساختمانی و انواع انها و بررسی کاربرد این مصالح در قالب فایل ورد و با 80 صفحه می باشد.

مقدمه
به موازات پیشرفت صنعت و فن آوری مصالح ساختمانی هر روز متنوع تر می شود و کمتر ممکن است در یک سال چندین نوع مصالح جدید ساختمانی به بازار عرضه نگردد . این مصالح ممکن در اسکلت اصلی ساختمان مورد استفاده قرار گیرد یا به عنوان مواد تکمیلی و تزیینی به کار رود . بعضی از مصالح ساختمانی را می توان مصالح نتی نامید که سالهاست مورد استفاده قرار می
گیرند تنها ، فن آوری جدید طرز به کاربردن و محافظت و افزایش مقاومت آنها را مورد مطالعه قرار می دهد تا اگر نقصانی در به کاربردن این مصالح وجود داشته باشد مرتفع سازد و با پیشرفت فن آوری ، هر روزه مصالحی تهیه و به صورتهای مختلف در ساختمانها مورد استفاده قرار می گیرند .
 

انواع مواد و مصالح ساختمانی 
مصالح ساختمانی گاهی به همان صورتی که در طبیعت یافت می شوند فقط با شکل دادن مورد استفاده قرار می گیرند و گاهی ، از ترکیب آنها با یکدیگر مصالح جدیدی به دست می آید مثل سیمان که از ترکیب سنگ آهک و خاک رس به کمک حرارت حاصل می شود یا گچ و آهک که از پختن سنگ گچ و سنگ آهک بدست می آید. اخیراً مواد و مصالحی از ترکیبات شیمیایی و به روشهای صنعتی به دست آمده است مثل P.V.C ، پلی یورتان ، که به مرور جای مصالح طبیعی را خواهند گرفت چنانکه در بعضی موارد در قطعات پیش ساخته گچی و یا بتونی از الیاف مصنوعی نیز استفاده می گردد.
 

کانیها
چون کانیها واحدهای سازنده سنگها هستند ، باید قبل از سنگها مورد بررسی قرار گیرند به طور کلی می توان گفت کانی یا مینرال جسم جامد طبیعی همگن و متبلوری است که دارای منشأ غیر آلی است و دارای ترکیب شیمیایی مشخص و ساختمان اتمی منظمی می باشد. بلورهای مصنوعی که در صنعت جواهر سازی تهیه می شود و کربنات کلسیمی که بوسیله بدن جانوران دریایی ترشح می گردد جزء کانیها نیستند.
 

سختی
مقاومت هر کانی در مقابل خراشیدن یا ساییده شدن را سختی آن گویند و اگر جسمی جسم دیگر را خراش دهد از آن سخت تر است.
الماس سخت ترین و گرافیت نرم ترین کانیهاست و این امر به پیوند ملکولی آنها مربوط است.
 

سنگها
سنگها اجسام طبیعی سخت شده ای هستند که از یک یا چند کانی بوجود آمده اند . انواع سنگها عبارتند از : سنگهای آذرین ـ سنگهای رسوبی ـ سنگهای دگرگون شده و سنگهای آذر آواری
 

سنگهای ساختمانی
سنگی است که از معدن بدست می آید باید برای مصرف در ساختمان آماده شود و معمولاً به دو صورت کار شده و خورد شده ( شن و ماسه ) آماده می شوند . سنگهای کار شده را به شکل ی
ک تیشه ای ، دو تیشه ای تخت ، تراش ،ساییده ، لاشه و کلنگی در قسمتهای مختلف ساختمان از قبیل پی ، دیوار ، نمای کرسی چینی
( از اره ) نمای دیوار ، پله ، فرش کفها ، و نمای و نمای داخلی و خارجی ساختمان مصرف می کنند سنگهای خرد شده را بسته به ریزی و درشتی دانه هایشان نامگذاری میکنند . دانه های با قطر ریزتر از ۹/ میلیمتر را گرد سنگ ، دانه های با قطر بین ۹/ تا ۲ میلیمتر را ماسه ، دانه های با قطر بین ۲ تا ۲۵ میلیمتر را نرمه سنگ و دانه های با قطر بین ۲۵ تا ۶۰ میلیمتر را خرده سنگ می گویند ، دانه های درشت تر از ۶۰ میلیمتر را پاره سنگ ، لاشه سنگ و تخته سنگ می نامند .

سنگهای نما : این سنگها را در کارخانه به شکل لوح ( سنگ پلاک ) به ضخامت بین ۶ تا ۳۰ میلیمتر می برند و روی آن را می سایند تا صیقلی شود .
سنگهای نمایی که در ایران مصرف می شوند بیشتر آهکی هستند زیرا درجه سختی سنگ آهک ۳ و بریدن آن آسان است مانند سنگ تراورتن که سنگی آهکی است .
سنگ آرگونیت و تراورتن هر دو از ته نشین شدن مواد آهکی آب چشمه های پیرامون آتشفشانها حاصل شده اند . سنگ گرانیت به رنگهای مختلف ، سنگی است آذرین و بسیار مقاوم در برابر عوامل فرسایش که اخیراً در نماهای خارجی و داخلی ساختمان فرش کف و پله از آن استفاده می گردد .

چسبندگی سنگها به ملات : براساس آزمایشهای انجام شده میزان چسبندگی سنگها با ملات سیمان خالص به شرح زیر است :
۱ـ سنگهای آهکی سست دارای چسبندگی خوبی نیستند .
۲ـ سنگهای آهکی سخت و نیمه سخت دارای چسبندگی بسیار خوبی هستند .
۳ـ سنگهای آهی فشرده چسبندگی متوسطی دارند .
۴ـ گرانیتها نیز کمی چسبندگی دارند .
۵ـ کوارتزیت و شیشه ها چسبندگی بسیار ضعیفی دارند .
.

.

.

دانلود پاورپوینت با موضوع یادگیری و شرطی سازی، در قالب ppt و در 30 اسلاید، قابل ویرایش، شامل:

مقدمه

تعریف یادگیری

انواع یادگیری

خوگیری

شرطی سازی کلاسیک

اصطلاحات شرطی سازی کلاسیک

اصول شرطی سازی کلاسیک

فراگیری

خاموشی

کاربرد پدیده شرطی سازی

شرطی سازی عامل ( وسیله ای)

قانون اثر

فرایند شرطی سازی عامل

فرایند تقویت در شرطی سازی عامل

انواع تقویت

برنامه های تقویت پاره ای

شرطی سازی آزارنده

یادگیری شناختی از طریق نقشه شناختی

یادگیری شناختی از طریق بینش

قسمتی از متن:

اصطلاحات شرطی سازی کلاسیک:

محرک غیر شرطی: محرکی که خودبخود بدون شرطی سازی قبلی، معمولا به وسیله بازتاب، پاسهی را فرا می خواند.

پاسخ غیر شرطی: پاسخی است اساسا به محرک غیرشرطی که برای برقراری پاسخ شرطی به محرک قبلا خنثی بکار میرود.

محرک شرطی: محرکی خنثی که پس از شرطی سازی از طرق پیوند با محرکی غیرشرطی، پاسخ شرطی را فرامی خواند.

پاسخ شرطی: پاسخ یادگرفته یا آموخته شده به محرکی که در ابتدا آن پاسخ را فرانمی خواند ( یعنی به محرک شرطی).

 کوشش آزمایشی: هربار ارائه توأمان محرک شرطی و محرک غیر شرطی یک کوشش آزمایشی نامیده می شود.

توضیحات:

این فایل شامل پاورپوینتی با موضوع " یادگیری و شرطی سازی" می باشد که در حجم 30 اسلاید، همراه با توضیحات کامل تهیه شده است که می تواند به عنوان ارائه کلاسی مورد استفاده قرار گیرد.

پاورپوینت تهیه شده بسیار کامل و قابل ویرایش بوده و در تهیه آن، کلیه اصول و علائم نگارشی و چیدمان جمله بندی رعایت شده و به راحتی و به دلخواه می توان قالب آن را تغییر داد.

دانلود پاورپوینت با موضوع تعلیم و تربیت از دیدگاه روان شناسی، در قالب ppt و در 36 اسلاید، قابل ویرایش، شامل:

تعلیم و تربیت از دیدگاه پیاژه

رابطه دانش آموزش و پرورش با روانشناسی از دیدگاه پیاژه

اصول آموزش و پرورش از دیدگاه پیاژه

روشها و برنامه های آموزش و پرورش

تعلیم و تربیت از دیدگاه جان دیویی

پراگماتیسم یاعمل گرایی            

تجربه وتفکر از نظر دیویی       

هدف تربیتی از دیگاه دیویی

دموکراسی بعنوان هدف آرمانی

اصول آموزش وپرورش

روش آموزش وپرورش                             

معلم وتربیت                                         

نقد دیویی بر تعاریف گوناگون تعلیم وتربیت

هدف وویژگیهای تعلیم  وتربیت        

قسمتی از متن:

رابطه دانش آموزش و پرورش با روانشناسی از دیدگاه پیازه:

وی معتقد است که آموزش و پرورش تجربی به روانشناسی نیاز دارد همچنانکه پزشکی بر زیست شناسی مبتنی است و قاطعانه می گوید که هر گاه آموزش و پرورش تجربی بخواهد نتیجه کار خود را دریابد مسلم است که باید به روانشناسی علمی و دقیق و نه روانشناسی عامیانه توسل جوید. بنابراین نظریه او در باره آموزش و پرورش را نمی توان بدون شناختن بینش او در باره روانشناسی کودک و حتی معرفت شناسی دریافت.

توضیحات:

این فایل شامل پاورپوینتی با موضوع " تعلیم و تربیت از دیدگاه روان شناسی" می باشد که در حجم 36 اسلاید، همراه با توضیحات کامل تهیه شده است که می تواند به عنوان ارائه کلاسی مورد استفاده قرار گیرد.

پاورپوینت تهیه شده بسیار کامل و قابل ویرایش بوده و در تهیه آن، کلیه اصول و علائم نگارشی و چیدمان جمله بندی رعایت شده و به راحتی و به دلخواه می توان قالب آن را تغییر داد.

دانلود پاورپوینت با موضوع فرآیند برنامه ریزی نیروی انسانی، در قالب ppt و در 39 اسلاید، قابل ویرایش، شامل:

تعریف برنامه ریزی نیروی انسانی

مراحل برنامه ریزی نیروی انسانی

تعیین موجودی نیروی انسانی

تهیه فهرست موجودی مهارتها

سیستم اطلاعاتی منابع انسانی (HIRS)

طراحی سیستم اطلاعاتی منابع انسانی

طراحی سیستم اطلاعاتی جدید

حفظ کیفیت سیستم اطلاع رسانی

طرح جانشینی

بررسی اهداف آتی سازمان

برآورد نیروی انسانی مورد نیاز ( تقاضا برای نیرو )

روشهای برآورد نیروی انسانی مورد نیاز

روش روند یابی

روش نسبت یابی

روش همبستگی

روش رگرسیون

روش شبیه سازی

برآورد عرضه نیروی انسانی

برآورد عرضه نیرو از منابع داخلی

فهرست موجودی مهارتهای مدیریتی

جدول جایگزینی

نظر سرپرست

روش دلفی

مقایسه روشهای عرضه و تقاضا برای نیرو

برآورد عرضه نیرو از منابع خارجی

مقایسه عرضه و تقاضا

قسمتی از متن:

فرایندی است که از طریق آن ورود افراد به سازمان، حرکت وگردش آنها در سازمان و خروج آنها از سازمان، پیش بینی و به گونه ای طراحی میشود که هرگاه در سازمان پستی خالی شود مسولان سازمان غافلگیر نشوند.

توضیحات:

این فایل شامل پاورپوینتی با موضوع " فرآیند برنامه ریزی نیروی انسانی " می باشد که در حجم 39 اسلاید، همراه با توضیحات کامل تهیه شده است که می تواند به عنوان ارائه کلاسی مورد استفاده قرار گیرد.

پاورپوینت تهیه شده بسیار کامل و قابل ویرایش بوده و در تهیه آن، کلیه اصول و علائم نگارشی و چیدمان جمله بندی رعایت شده و به راحتی و به دلخواه می توان قالب آن را تغییر داد.

دانلود پاورپوینت با موضوع ارتباط بین پول و نرخ ارز در بلند مدت، در قالب ppt و در 31 اسلاید، قابل ویرایش، شامل:

پول، نرخ ارز در بلند مدت

مقایسه اثرات تغییر عرضه پول بر نرخ ارز در کوتاه مدت و بلند مدت

اثرات تغییر عرضه پول بر نرخ ارز در بلند مدت

پدیده Over Shooting

تاثیر سطح عمومی قیمت ها  بر روی نرخ ارز با روش رقابت پذیری

برخی از دلایل افزایش قیمت های داخلی

عرضه و تقاضای ارز داخلی

عرضه و تقاضای ارز خارجی

شواهد آماری حاکی از تورم فزاینده

پدیده دلاریزه شدن

 برابری قدرت خریدمطلق

چرایی مناسب نبودن شاخص برابری قدرت خرید برای تعیین نرخ ارز

نظریه p.p.p نسبی

عوامل دیگر موثر بر نرخ ارز
تغییرات در حساب جاری
بیماری هلندی
راه های مقابله با بیماری هلندی

انتظارات عوامل غیر اقتصادی

سیستم های ارزی

 نتیجه گیری

قسمتی از متن:

به دو دلیل برابری قدرت خرید ملاک خوبی برای تعین نرخ ارز نیست:

1- عوامل  موثر دیگری غیر ازسطح عمومی قیمت ها دخیل هستند مثل نرخ بهره و محدودیت های وارداتی  و انواع تهای  تعرفه ای در داخل  وخارج وهزینه حمل و نقل و.

2- متفاوت  بودن سبد ها در کشورهای مختلف.

توضیحات:

این فایل شامل پاورپوینتی با موضوع " ارتباط بین پول و نرخ ارز در بلند مدت " می باشد که در حجم 31 اسلاید، همراه با توضیحات کامل تهیه شده است که می تواند به عنوان ارائه کلاسی مورد استفاده قرار گیرد.

پاورپوینت تهیه شده بسیار کامل و قابل ویرایش بوده و در تهیه آن، کلیه اصول و علائم نگارشی و چیدمان جمله بندی رعایت شده و به راحتی و به دلخواه می توان قالب آن را تغییر داد.

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق نظریه های طلاق عاطفی را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد. طلاق عاطفی زمانی اتفاق می‌افتد که زن و مرد در کنار هم به سردی زندگی می کنند ولی تقاضای طلاق قانونی نمی‌کنند

نظریه طلاق عاطفی کسلر 

از دیدگاه کسلر مرحله اول جدایی زوجین از یکدیگر سرخوردگی از رابطه شویی است که با ادامه این روند و مدت دار شدن این جدایی عاطفی زوجین احساسات و عواطف نسبت به یکدیگر را انکار کرده و از انجام وظایف و تعهدات شویی نسبت به یکدیگر امتناع می کنند که این امر می تواند منجر به جدایی محل خواب و یا صرف غذا به صورت انفرادی و جدا شود. پنجمین مرحله در طلاق عاطفی زوجین به یاد خاطرات شیرین گذشته خود در صدد بهبود شرایط زندگی خود بر می آیند اما نکته مهم اینجاست که با ورود به مرحله سوم یعنی امتناع از تعهدات شویی نسبت به یکدیگر و عدم همبستری زوجین با یکدیگر رشته های عاطفی و محبت بین آنها گسسته شده و در نهایت قطع رابطه عاطفی و وقوع طلاق عاطفی شکل می پذیرد . 

فهرست مطالب

تعریف نظری طلاق عاطفی

تعریف عملیاتی طلاق عاطفی 

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش نظریه های طلاق عاطفی

مقدمه    11
2-1- مبانی نظری سازه طلاق    11
2-1-1- انواع طلاق    13
2-1-2- تعارض ناشی از طلاق عاطفی    
2-1-3- نظریه های طلاق عاطفی    20
2-1-3-1- نظریه طلاق عاطفی کسلر    20
2-1-3-2- نظریه سیستمی کیفیت شویی مارکز    20
2-1-3-3- نظریه مثلث عشق استرنبرگ    21
2-1-3-4- نظریه نظم خورد چلبی    22

2-1-4- عوامل موثر بر اختلاف شویی و طلاق     24
2-1-4-1- وقت صرف کردن با هم    24
2-1-4-2- تقسیم کار    25
2-1-4-3- نگهداری از بچه ها    26
2-1-4-4- مسایل مالی    28
2-1-4-5- مسئله اقوام همسر    29
2-1-5- تاثیرات طلاق    30
2-1-5-1- تاثیر طلاق و اختلافات شویی بر ن    30
2-1-5-1-1- عوارض فردی    34
2-1-5-1-2- عوارض خانوادگی     35
2-1-5-1-3- عوارض اجتماعی    36
2-1-5-2- تاثیر طلاق و اختلافات شویی بر کودکان    36

2-3- پیشینه پژوهش    65
2-3-1- پیشینه پژوهش درخصوص تأثیرطلاق و اختلافات شویی برسازگاری ن    65
2-3-2- پیشینه پژوهش درخصوص تأثیرطلاق و اختلافات شویی برسازگاری کودکان    69 

یشینه تحقیقاتی 
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق نظریه های امنیت عاطفی را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد. 

امنیت عاطفی یک فرآیند تعاملی است که شامل یک تعداد از ابعاد مرتبط می‌شود. امنیت عاطفی یک نیاز واقعی انسان است و در یک چارچوب نیاز بقا برای دلبستگی رشدی می‌کند. آشفتگی های شدید در مرز دلبستگی مادر- کودک یا شکست دلبستگی کودکی پیامدهایی برای رشد امنیت عاطفی واقعی در زندگی بعدی دارد. نیاز به امنیت عاطفی به عنوان رشد، پختگی، تمایز یافتگی و تظاهر پیشرفته نیاز جهانی بیولوژیکی برای نزدیکی بدنی، ارتباط و تماس با انسانهای دیگر مفهوم سازی می شود (باگاروزی،1387). 

باگاروزی (1387) امنیت عاطفی را شامل نه بعد امنیت روانشناختی، عقلانی، جنسی، جسمانی، معنوی، زیبایی شناختی، اجتماعی، تفریحی و فعلی می‌داند. شدت کلی نیاز به امنیت عاطفی و ابعاد نه گانه آن برای هر فرد متفاوت از دیگران است. افراد با ‌توجه به تفاوت‌های فردی در شدت و نوع امنیت عاطفی با یکدیگر متفاوتند. با در نظر گرفتن این تفاوت‌ها بین افراد می‌توان درک کرد که چگونه یک زن و شوهری که نیاز کلی‌شان برای امنیت عاطفی از نظر شدت نیاز مشابه است، هنوز ممکن است از در میان گذاشتن تجربه صمیمیت در رابطه شان ناراضی باشند. متاسفانه بسیاری از همسران این تفاوت‌ها را خوب یا بد، سالم یا ناسالم، خواستنی یا غیرقابل قبول تعبیر و تفسیر می کنند. یکی از وظایف اولیه درمانگران کمک به زوجین برای درک و پذیرش تفاوت در شدت نیازهاست. زوج‌هایی که به خاطر عدم رضایت از نیازهای امنیت عاطفی وارد درمان می‌شوند، به تدریج یاد می‌گیرند که تفاوتشان در شدت نیازهای کلی و شدت ابعاد نیازها یک موضوع ساده مربوط به تفاوت هاست.

فهرست مطالب

تعریف نظری امنیت عاطفی

تعریف عملیاتی امنیت عاطفی

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش نظریه های امنیت عاطفی

موضع‌گیری‌های نظری در خصوص امنیت عاطفی
2-3-1 مفهوم امنیت
2-3-2 مفهوم امنیت عاطفی
2-3-3 عوامل تاثیرگذار بر امنیت عاطفی
          2-3-3-1 ویژگی‌های شخصیتی
          2-3-3-2 ارتباط  
         2-3-3-3 حل تعارض
         2-3-3-4 مسائل مالی
         2-3-3-5 فعالیت اوقات فراغت
         2-3-3-6 رابطه جنسی
         2-3-3-7 نقش‌های مربوط به برابری زن و مرد
2-3-4 دیدگاه‌های مطرح شده پیرامون امنیت عاطفی
          2-3-4-1 دیدگاه رشدی فارمن
          2-3-4-2 دیدگاه ترکیبی وارینگ
         2-3-4-3 دیدگاه دلبستگی جانسون و ویفن
         2-3-4-4 دیدگاه ترکیبی جسلسن 
         2-3-4-5 دیدگاه تعاملی باگاروزی
2-4 یافته‌های پژوهشی در قلمرو موضوع مورد بررسی

یشینه تحقیقاتی 
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق امنیت عاطفی در زندگی شویی را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد. 

کردوا و اسکات (2001) به منظور سهولت در مشاهده امنیت عاطفی در تحقیقات تلاش کردند که آن را با واژه‌های رفتاری تعریف کنند. آن‌ها امنیت عاطفی را به عنوان نتیجه تعاملات بین زوج‌هایی که رفتارهای صمیمانه و احساسات مثبت را در روابطشان تجربه می‌کنند، مفهوم سازی می‌کنند. این احساسات، تجربیاتی درونی هستند که در طول زمان به علت صمیمیت و پاسخ‌گویی عاطفی زوجین به یکدیگر بر انگیخته می‌شوند و حاصل آن‌ها احساس آرامش و امنیت عاطفی است. اگر تجارب انباشته شده در طول زمان در یک رابطه صمیمانه غنی باشد، سرانجام امنیت عاطفی بوجود می‌آید (آسایش در مورد آسیب‌پذیر بودن به جای ترس از ضربه خوردن یا طرد شدن از سوی همسر) (کردوا و اسکات، 2001).

در یک ازدواج موفق، زن و شوهر متعهدند که بر سر تفاوت‌های خود به توافق برسند، در تضاد و اختلاف باقی نمانند و بجای بحث و مخالفت برای مصالحه و صمیمیت تلاش کنند. با هم گفتگو کردن بخشی از تماس و مصالحه است. زوج‌های موفق نیز باهم درگیر می‌شوند اما با اختلافات خود برخورد منصفانه می‌کنند. ظرفیت قبول اختلاف، نشانه صمیمیت و نشانه یک خانواده سالم است. اختلاف سالم و خوب، سازنده است. در خانواده های مساله دار، مسائل را انکار می‌کنند و یا می‌پذیرند که با هم مخالفت نکنند و یا اینکه لب از سخن می‌بندند و منزوی می‌شوند. از آنجا که هر شخص، انسان منحصر به فردی است و از آنجا که مقررات نظام هر خانواده متفاوت است، اختلاف امری نا گزیر است و صد البته که نحوه برخورد با این تفاوت‌ها و حل تعت، در میزان امنیت عاطفی بسیار موثر است (برادشاو، 1999، به نقل از میرجین و کردوا،2007).

فهرست مطالب

تعریف نظری امنیت عاطفی

تعریف عملیاتی امنیت عاطفی

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش امنیت عاطفی در زندگی شویی

موضع‌گیری‌های نظری در خصوص امنیت عاطفی
2-3-1 مفهوم امنیت
2-3-2 مفهوم امنیت عاطفی
2-3-3 عوامل تاثیرگذار بر امنیت عاطفی
          2-3-3-1 ویژگی‌های شخصیتی
          2-3-3-2 ارتباط  
         2-3-3-3 حل تعارض
         2-3-3-4 مسائل مالی
         2-3-3-5 فعالیت اوقات فراغت
         2-3-3-6 رابطه جنسی
         2-3-3-7 نقش‌های مربوط به برابری زن و مرد

2-3-4 دیدگاه‌های مطرح شده پیرامون امنیت عاطفی
          2-3-4-1 دیدگاه رشدی فارمن
          2-3-4-2 دیدگاه ترکیبی وارینگ
         2-3-4-3 دیدگاه دلبستگی جانسون و ویفن
         2-3-4-4 دیدگاه ترکیبی جسلسن 
         2-3-4-5 دیدگاه تعاملی باگاروزی
2-4 یافته‌های پژوهشی در قلمرو موضوع مورد بررسی

یشینه تحقیقاتی 
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق امنیت عاطفی را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد. 

امنیت عاطفی، حالتی را گویند که در آن شخص از ی نیازهای عاطفی خود، به ویژه ی نیاز خود به محبوب بودن، احساس اطمینان کند احساس امنیت عاطفی بستگی دارد به محبت و عطوفت، مقبولیت و ثبات روابط. احساس امنیت عاطفی به توانایی احساس امنیت و اطمینان، زمانی که شخص درگیر یک رابطه صمیمانه با یک شریک عشقی است، اطلاق می‌شود، به این شرط که با اینکه فرد آسیب پذیر است، ترس از پیامد هیجانی منفی تجربه نشود (کردوا،2007). مهم است که توجه شود که برای شروع فرایند صمیمیت، وجود آسیب‌ پذیری ضروری است و اینکه آسیب‌پذیری در یک بافت آرامش‌بخش و اطمینان‌بخش، فرایند ایجاد احساسات امنیت عاطفی را خلق می‌کند (کردوا،2007). 

مزلو (1970) تأکید می کند که هر یک از نیازهای عاطفی، شناختی و بیانی یک ارزش به شمار می رود، این نکته همان قدرکه در مورد عشق به حقیقت یا به یقیین صدق می کند، درباره علاقه به ایمنی نیز صادق است. احساس ناایمنی نه تنها انگیزه و محرک سودمندی نخواهد بود، بلکه استعداد فرد را در رو به روشدن وحل کردن مشکلات وخطرات نیزمحدود می نماید.نابهنجاری های روانی و رفتاری درانسان هنگامی شروع می‌شود که احساس ناایمنی بر وجود او حاکم گردد. احساس ناایمنی می تواند از جنبه های مختلف زندگی، شغلی، تحصیلی، خانوادگی و اجتماعی نمود پیدا کند و با متغیرهای سن، جنس، دین، تأهل، شغل، رشته تحصیلی، شدت یا کاهش یابد. احساس ناایمنی را می توان در دوره های مختلف سنی مشاهده کرد. 

فهرست مطالب

تعریف نظری امنیت عاطفی

تعریف عملیاتی امنیت عاطفی

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش امنیت عاطفی

موضع‌گیری‌های نظری در خصوص امنیت عاطفی
2-3-1 مفهوم امنیت
2-3-2 مفهوم امنیت عاطفی
2-3-3 عوامل تاثیرگذار بر امنیت عاطفی
          2-3-3-1 ویژگی‌های شخصیتی
          2-3-3-2 ارتباط  
         2-3-3-3 حل تعارض
         2-3-3-4 مسائل مالی
         2-3-3-5 فعالیت اوقات فراغت
         2-3-3-6 رابطه جنسی
         2-3-3-7 نقش‌های مربوط به برابری زن و مرد

2-3-4 دیدگاه‌های مطرح شده پیرامون امنیت عاطفی
          2-3-4-1 دیدگاه رشدی فارمن
          2-3-4-2 دیدگاه ترکیبی وارینگ
         2-3-4-3 دیدگاه دلبستگی جانسون و ویفن
         2-3-4-4 دیدگاه ترکیبی جسلسن 
         2-3-4-5 دیدگاه تعاملی باگاروزی
2-4 یافته‌های پژوهشی در قلمرو موضوع مورد بررسی

یشینه تحقیقاتی 
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق نظریه های مهارت های هیجانی را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد. 

نظریه مایروسالووی(1990)

مدل مهارت‌های هیجانی مایر و سالووی یک رویکرد مبتنی بر توانایی است.زمانی که آن‌ها برای نخستین باراین مفهوم را به کار بردند،مقصود آن‌ها این بود که توجه روشن تری نسبت به رابطه بین هیجان وشناخت (استدلال) ایجاد کنند در این مدل، مهارت‌های هیجانی به عنوان توانایی درک وتظاهر هیجانی، فهم وبکار گیری هیجان‌ها واداره هیجانها جهت تقویت رشد شخصی تعریف می شود.

اما اخیرا سالووی و مایر درتجدید نظر درمورد تعریف اولیه خود مهارت‌های هیجانی را براساس کفایتهای اختصاصی آن شامل :
1-    توانایی درک و ابراز هیجان به شکل صحیح
2-    تسهیل هیجانی تفکر
3-    فهم و تحلیل اطلاعات هیجانی و به کار گیری آگاهی هیجانی
4-    توانایی تنظیم هیجانی جهت ارتقا رشد هیجانی و عقلانی و سلامت ، تعریف نمودند .

با تعریف اخیر از مفهوم مهارت‌های هیجانی، آن‌ها تحلیل خود از توانایی های مرتبط با هیجان را به چهار حوزه از مهارت ها تقسیم کرده اند و آنها را رشته نامیده اند. دریک نتیجه گیری کلی می توان گفت که مایر و سالووی مهارت‌های هیجانی را به عنوان توانایی و استدلال درباره هیجان‌ها تعریف می کنند. درنظرآنها ،مهارت‌های هیجانی نقش مهمی دربسیاری ازحوزه های  زندگی بازی می کنند، اماسایر مهارت‌ها وکفایت‌ها نیز مهم هستند .

فهرست مطالب

تعریف نظری مهارت های هیجانی

تعریف عملیاتی مهارت های هیجانی

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش نظریه های مهارت های هیجانی

موضع‌گیری‌های نظری درخصوص مهارت‌های هیجانی
2- 2-1 تعریف مهارت‌های هیجانی
2-2-2 تعریف هیجان
2-2-3 ابعاد هیجان
2- 2-4 تاثیر مهارت‌های هیجانی بر وضعیت روانشناختی
2-2-5 تقویت مهارت‌های هیجانی
2-2-6 نظریه‌های مهارت‌های هیجانی    
          2-2-6-1 نظریه مایر و سالووی  
          2-2-6-2 رویکرد مختلط
         2-2-6-3 مدل مهارت‌های هیجانی گلمن
         2-2-6-4 مدل مهارت‌های هیجانی بار-آن

یشینه تحقیقاتی 
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارت های هیجانی را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد. 

مهارت‌های هیجانی شامل طبقه وسیعی از مهارت‌ها می‌باشند از قبیل: توانایی در شناسایی هیجانات، ابراز هیجانات،همدلی کردن ومدیریت هیجانات چالش‌برانگیز.به عبارت دیگر مهارت‌های هیجانی شامل روش‌های اکتسابی هرفرد برای شناسایی کردن،سازمان‌دهی کردن وابراز هیجاناتش وهمچنین نحوه پاسخ‌گویی او به هیجانات دیگران می‌باشد (کردوا، جی و وارن،2005).

 تعریف هیجان
واژه‌ای که تحت عنوان هیجان به آن اشاره می‌شود اصطلاحی است که روانشناسان و فلاسفه بیش از یک قرن درباره معنای دقیق آن به بحث و جدل پرداخته‌اند. درفرهنگ لغات انگلیسی اکسفورد، معنای لغوی هیجان چنین ذکر شده است هرتحریک یا اغتشاش در ذهن، احساس عاطفه، هر حالت ذهنی قدرتمند یا تهییج شده».  لغت هیجان را برای اشاره به یک احساس، افکار، حالت‌های روانی و بیولوژیکی مختص آن و دامنه‌ای از تمایلات شخص برای عمل کردن براساس آن به کار می‌برند (مارشال ریو،1385). 

در زمینه تحقیقات داخلی در حوزه مهارت‌های هیجانی می‌توان به پژوهشی اشاره کرد که بشارت (1384) در آن به بررسی تاثیر هوش هیجانی بر کیفیت روابط اجتماعی پرداخت. یافته‌های این پژوهش نشان داد که بین هوش هیجانی و مشکلات بین‌فردی دانشجویان همبستگی منفی معنادار وجود دارد. هوش هیجانی، هم چنین با زمینه‌های مختلف مشکلات بین‌فردی دانشجویان، هم چون قاطعیت، مردم آمیزی، صمیمیت، و مسئولیت پذیری، همبستگی منفی معنادار دارد. هوش هیجانی، با تقویت سلامت روانی، توان همدلی با دیگران، سازش اجتماعی، بهزیستی هیجانی، و رضایت از زندگی، مشکلات بین‌فردی را کاهش می‌دهد و زمینه بهبود روابط اجتماعی را فراهم می‌سازد. هوش هیجانی، هم چنین از راه ویژگی‌های ادراک هیجانی، آسان سازی هیجانی، شناخت هیجانی و مدیریت هیجان‌ها، و با سازوکارهای پیش بینی، افزایش توان کنترل، و تقویت راهبردهای رویارویی کارآمد، به فرد کمک می‌کند تا کیفیت روابط اجتماعی را بهتر سازد.

فهرست مطالب

تعریف نظری مهارت های هیجانی

تعریف عملیاتی مهارت های هیجانی

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش مهارت های هیجانی

موضع‌گیری‌های نظری درخصوص مهارت‌های هیجانی
2- 2-1 تعریف مهارت‌های هیجانی
2-2-2 تعریف هیجان
2-2-3 ابعاد هیجان
2- 2-4 تاثیر مهارت‌های هیجانی بر وضعیت روانشناختی
2-2-5 تقویت مهارت‌های هیجانی
2-2-6 نظریه‌های مهارت‌های هیجانی    
          2-2-6-1 نظریه مایر و سالووی  
          2-2-6-2 رویکرد مختلط
         2-2-6-3 مدل مهارت‌های هیجانی گلمن
         2-2-6-4 مدل مهارت‌های هیجانی بار-آن

یشینه تحقیقاتی 
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارت های اجتماعی را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد. 

مهارتهای اجتماعی شامل مهارت در تشخیص خصوصیات گروه، مهارت در ارتباط با گروه، مهارت گوش دادن، مهارت همدلی مهارت ارتباط غیر کلامی، مهارت در تشخیص احساسهای خویش و مهارت کنترل خویش است. این مهارتها که در برخی از ویژگیهای خود با یکدیگر وجوه مشترک دارند از جهات دیگر دارای عناصر مخصوص به خود هستند. شخصی که دارای مهارت اجتماعی است، می‌تواند به انتخاب و ارائه رفتارهای مناسب در زمان و وضعیت معین دست بزند به عبارت دیگر فرد می‌تواند نشانه‌هایی را که بیان‌کننده حالات و وضعیت افراد گروه است، بدرستی تشخیص دهد و هر یک را در جای خود قرار دهد. این توانایی‌ها فرد را یاری می‌دهد تا بتواند در وضعیتهای موجود رفتار مناسب را انتخاب کند (سخندان، 1380). 

هر مهارت اجتماعی در حقیقت فرآیندهای پیچیده‌ای دارد، که غالباً مجموعه‌ای از رفتارها را در بر می‌گیرد کودک باید بتواند مهارتهای فرعی موجود در مهارت اجتماعی کلی را بشناسد کودکانی که نقص مهارتی دارند، غالباً بر واکنش‌های نامناسب خود اسرار می‌وزند زیرا از درک اینکه چنین رفتارهایی پیامدهای ناخوشایند دارند، عاجزند یا نمی‌توانند رفتارهایی را که نتایج مطلوبتری به بار می‌آورند به اجرا درآورند. مانند هر نوع یادگیری، بازخورد در رشد مهارتهای اجتماعی اهمیتی بسزا دارد چرا که اگر کودک از کیفیت اعمال خود باخبر باشد می‌تواند برای اصلاح مهارت‌هایش گام ضروری را بردارد. روابط اجتماعی مناسب با دیگران یکی از کارآمدترین ابزارهای مقابله با فشارهای روانی است، اما آنچه که روابط میان افراد را بهبود بخشیده و موجب کارآمدی آن می‌شود برخورداری از مهارتهای اجتماعی است.

 این مهارتها افراد را در برقراری ارتباط مؤثر با دیگران، مقابله با مشکلات، حل تعارض، ابراز وجود، همدلی با همنوعان کسب حمایت اجتماعی، سازگاری اجتماعی و بسیاری از توانمندی‌های دیگر یاری می‌کنند، به گونه‌ای که افراد می‌توانند در مقابله با بحرانها از این تواناییها شبکه اجتماعی شان را توسعه داده و در مواقع وم جهت مقابله با بحرانها و حوادث زندگی از آن حمایت اجتماعی کسب کنند. شبکه اجتماعی ما مردمی را در برمی‌گیرد که می‌توانیم به آنها تکیه کنیم، مردمی که به ما اجازه می‌دهند بدانیم آنها نگران ارزشها هستند و ما را دوست دارند. هر کس که متعلق به شبکه اجتماعی است، حمایت اجتماعی را تجربه می‌کند. شواهد روز افزونی وجود دارد که طرق غیر انطباقی تفکر و رفتار، بطور نامتناسبی در میان افراد با حمایتهای اجتماعی کم روی می‌دهد. میزان کفایت حمایت اجتماعی موجود شخص، هم در آسیب‌پذیری و هم در مقابله وی نقش دارد (نادری، 1388). 

فهرست مطالب

تعریف نظری مهارت های اجتماعی

تعریف عملیاتی مهارت های اجتماعی

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش مهارت های اجتماعی

2-5 مهارتهای اجتماعی    20
2-5-1 فرآیند ارتباط اجتماعی    20
2-5-2 مفهوم مهارتهای اجتماعی    20
2-5-3 تعریف مهارت‌های اجتماعی    22
2-5-4 ویژگی‌های مهارتهای اجتماعی    24
2-5-5 شش ویژگی عمده مهارتهای اجتماعی    25
2-5-6 طبقه‌بندی مهارتهای اجتماعی از نظر کارکرد    26
2-5-7 فرایند‌های عاطفی و شناختی در مهارت اجتماعی    27
2-5-7-1 مهارت‌های اجتماعی مربوط به عواطف    28
2-5-7-2 مهارت‌های مربوط به شناخت اجتماعی    28
2-5-8 پیامد‌های مهارتهای اجتماعی    29

2-6 مهارت‌های اجتماعی نابینایان    30
2-6-1 رشد اجتماعی در نابینایان    30
2-6-2 ویژگی‌های و محدودیت‌های روانشناختی کودکان نابینا    31
2-6-3 تأثیر اختلال بینایی در فرآیند‌های تحول روانی    35
2-6-4 خصوصیات افراد با ناتوانی اجتماعی    38
2-6-5 سازگاری اجتماعی افراد دارای نقص بینایی و عوامل موثر بر آن    40
2-6-6 عوامل مؤثر در سازگاری نابینایان    43
2-6-7 اهمیت مهارت‌های افراد آسیب دیده بینایی    45
2-7 شیوه‌های آموزش مهارتهای اجتماعی    46
2-8 پیشینه و تاریخچه موضوع تحقیق    49
2-8-1 تحقیقات انجام شده پیرامون در خارج از کشور    49
2-8-2 تحقیقات انجام شده در ایران    51

یشینه تحقیقاتی 
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق سبک های شناختی را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد. 

سبک شناختی یکی از مباحثی است که به تفاوت های فردی در جریان یادگیری اشاره دارد و با ورود آن به ادبیات روانشناسی تعاریف گوناگونی برای آن ارائه شده است .افراد از لحاظ توانایی های ذهنی،روش های آموختن،سبک و سرعت یادگیری،علاقه و انگیزش نسبت به کسب دانش و انجام فعالیت های تحصیلی با هم تفاوت دارند.در واقع یکی از موضوعات مرتبط با تفاوت های فردی در یادگیری روش ها و راههای یادگیری آنهاست. از عواملی که هر فرد با خود به موقعـیت یادگیری می آورد، روشهای یادگیری است.اگرچه تمام انسانها توانایـــی یادگیری دارند، اما میــــزان و نحوه ی یادگیری انسان ها ، حتـی در موقعـــیتی یکســان، متفــاوت است.شاید یکـی از مهمـــترین دلایــل آن روشهـــای یادگیری متفاوت آنان باشد (الهی،آزادفلاح،رسول زاده، طباطبایی،1383).

روش های یادگیری دارای انواع گوناگونی هستند و مــــی توان آنها را به ســـه گـــروه تقسیم کرد:

روشهای شناختی، روشهای عاطفی و روشهای فیزیولوژیک.روشهای یادگیری شناختی عبارتند از طریقی که شخص موضوعات را ادراک می کند ، اطلاعات را به خاطر می سپارد ، درباره ی مطالب می اندیشد و مسائل را حل می کند. این روشها بسیار متنوع اند و مهمترین آنها عبارتند از روش های وابسته به زمینه و نابسته به زمینه (ولفولک ،1995)، تکانشی و تاملی( بایر و اسنومن 1993 )، روش های مفهوم سازی ، روش های پردازش کننده ی کلامی در برابر پردازش کننده دیداری ، روشهای انعطاف پذیر و انعطاف ناپذیر، روشهای سنت گرا در مقابل خردگرا ( فراهانی،1376 به نقل از بیگی،انور،1388)، و روشهای یادگیری همگرا ،واگرا،جذبکننده،انطباق یابنده (کلب،1985).در این پژوهش از دسته بندی اخیر استفاده شده است. بنابراین در ادامه از میان این سه دسته سبک یادگیری، سبکهای شناختی کلب که مدنظر ماست را بیشتـــر توضیح می دهیم.

فهرست مطالب

تعریف نظری سبک های شناختی

تعریف عملیاتی سبک های شناختی

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش سبک های شناختی

- سبک های شناختی    12
2-1- 1 - سبک های وابسته به زمینه و نابسته به زمینه:    13
2-1-2- سبک های تکانش و تاملی:    16
2-1-3 - سبک های یادگیری فلدر و سولمان    16
1.فراگیرن فعال و فراگیران فکور    16
2. فراگیران حس گرا و فراگیران شهودی    17
3. فراگیران بصری و فراگیران کلامی    17
4. فراگیران مرحله گرا و فراگیران کل گرا    17
2-1-4-  سبک یادگیری فیس چر    17
فراگیر گام به گام    17
فراگیر شهودی    17
فراگیر یک حسی    
فراگیر چند حسی    
فراگیر تعاملی    
فراگیر ساختار روشن    
فراگیر انتخابی    19
2-1-5- سبکهای همگرا، واگرا، جذب کننده، و انطباق یابنده    19
تجربه‌ی عینی    19
مشاهده‌ی تأملی    20
مفهوم‌سازی انتزاعی    20
آزمایشگری فعال    20
 

یشینه تحقیقاتی 
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

هدف از این نوشتار طرح درس بر اساس روش تدریس حل مسأله جورج پولیا می باشد.

ارائه روش حل مسئله جورج پولیا، مهارت های تدریس مسله و مهارت های ضروری یادگیری آموزش ریاضی برای معلم و فراگیران گروه آزمایش، در مقایسه با گروه کنترل، بر کاهش اضطراب ارزیابی ریاضیدانش آموزان تأثیر داشته است.

روش حل مسأله جورج پولیا به عنوان روش آموزشی مورد استفاده در پژوهش حاضر از ویژگی هایی که در روش های تدریس سنتی ذکر شده در تحقیقات متفاوت است.از طریق دادن نقشه ی عمل و یا به عبارتی دستورالعملی چهار مرحله ای از تأکید بیش از اندازه بر حفظیات جلوگیری میکند و اضطراب ناشی از تأکید بیش از حد بر "تمرین و تکرار" و به کارگیری قواعد به شکل "حفظ کردن طوطی وار" را در فراگیران کاهش می دهد و این امر به تبع از اضطراب معلم ریاضی که مجری روش تدرسی است نیز می کاهد. بنابراین در پژوهش حاضر نیز فراگیران گروه کنترل که در معرض آموزش های لازم در این زمینه قرار گرفتند، میزان اضطراب معلم ریاضی کمتری را در مقایسه با گروه کنترل  هرچند به میزان اندک نشان دادند و فرضیه فرعی دوم تأیید شد. البته به دلیل اینکه قبل از ارائه ی متغر آموزشی ( راهبردهای حل مسأله) ، طبق نتایج آزمون اضطراب سنج دانش آموزان اضطراب کمی از خود نشان دادند، نتیجه ی پژوهش حاضر با تحقیقات آورده شده ( گرینوود 1984، نورود 1994، تویباز 1992، نیویستید 1998) هم خوانی ندارد.

روش حل مسأله جورج پولیا بیش از هرچیزی روشی برای ارائه ی مهارت هایی برای توانمندی در حل مسأله است، فراگیران گروه کنترل که در معرض آموزش های لازم در این زمینه قرار گرفتند،میزان اضطراب حل مسأله ی کمتری را در مقایسه با گروه کنترل نشان دادند. بنابراین نتیجه می گیریم که فرضیه فرعی اول ضمن هم خوانی با نظریه ها و تحقیقات انجام شده ،(تویباز1978، استاد بلسکی  ،1985)  ؛ ( نیو استید1998) و (لازاروس1974، اسکپ 1978، گرین وود1984، پترسون و فتما 1985) در این زمینه مورد تأیید قرار می گیرد.

رئوس مطالب: 
اهداف جزئی: 
هدف های رفتاری:
الف: هدف های رفتاری درحیطه ی شناختی:
ب – هدف های رفتاری در حیطه روانی – حرکتی
ج – هدف های رفتاری در حیطه عاطفی
پیش بینی رفتارهای وردی: 
ارزشیابی آغازین:
الف – آزمون رفتار ورودی:

جزوه درس آسیب شناسی روانی - مددکاری خانواده

به تعداد 31 صفحه pdf

شامل مباحث :

تعریف آسیب شناسی روانی

تاریخچه آسیب شناسی روانی

تعریف اختلالات روانی

ملاک های رفتار نابهنجار

دیدگاههای مختلف درمورد بیماری روانی

باورهای غلط در درمورد بیماری روانی

انواع اختلالات روانی و رفتاری

ویژگی های افراد دارای اختلال

علل بروز اختلالات روانی و رفتاری

درمان اختلالات از طریق یادگیری

مباحث اختلال شخصیت

پاورپوینت اقیانوس شناسی ماهواره ای

به تعداد 50 اسلاید قابل ویرایش

مناسب اساتید و کنفرانس دانشجویان

شامل مباحث زیر می باشد.

1- مفهوم سنجش از دور

2- تاریخچه سنجش از دور

3- اصل تابش

4- اثر متقابل تابش بر هدف

5- کیفیت تصویر

6- مدار ماهواره

7- کاربرد ها

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق بلوع حرفه ای یا شغلی کارکنان را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد. 

بلوغ حرفه‌ای یا شغلی که امروز به‌عنوان بلوغ حرفه‌ای شناخته‌شده است توسط فردی بنام سوپر  مطرح شد. از دیدگاه سوپر بلوغ حرفه‌ای یعنی آمادگی شخص برای انجام وظایف شغلی به‌منظور پیشرفت شغل است (پریداکس،2001). 

لانگی، دیو- تویت و هربست (1996)، جنبه‌های بلوغ حرفه‌ای را این‌گونه بیان کردند:

1- کسب اطلاعاتی در مورد خویش تبدیل این اطلاعات در مورد خودآگاهی.
2 - دستیابی به مهارت‌های تصمیم‌گیری و به‌کارگیری آن‌ها برای مهارت‌های اثربخش.
3- جمع‌آوری اطلاعات شغلی و آگاهی از دنیای مشاغل.
4- ترکیبی از خودآگاهی و آگاهی از دنیای مشاغل.
5- به‌کارگیری دانش به‌دست‌آمده در برنامه‌ریزی مسیر شغلی (کورتس، 2004).

نتایج تحقیق نظری انامق (88) در تحقیقی با عنوان اثربخشی آموزش خود متمایزسازی بر بلوغ حرفه‌ای دانشجویان پسر مقطع کارشناسی ارشد دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی حکایت از آن دارد که آزمودنی‌ها پس از آموزش خود متمایزسازی پیشرفت معناداری در رشد و بلوغ حرفه‌ای داشته‌اند.

فهرست مطالب

تعریف نظری بلوع شغلی

تعریف عملیاتی بلوع شغلی

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش بلوع شغلی کارکنان

2-1) مقدمه    4
2-12) مبانی نظری بلوغ حرفه‌ای    4
2-13) تعریف بلوغ حرفه‌ای    4
2-14) جنبه‌های بلوغ حرفه‌ای    5
2-15) ساختار بلوغ حرفه‌ای    5
2-15-1) عوامل مؤثر در مسیر تکاملی انتخاب شغل وحرفه از نظر سوپر    7
2-15-2) فرایند انتخاب شغل از نظر سوپر    9
2-15-3) فعالیت‌های تکاملی از نظر سوپر    13
2-16) نظری تصمیم‌گیری تیدمن    15
2-17) رویکرد جامع کریتز    16
2-) مدل ترکیبی لانگی    17
2-19) پیشینه تحقیق    17
2-19-1) تحقیقات انجام شده در داخل کشور    17
2-19-2) تحقیقات انجام‌شده در خارج    22
2-20) جمع‌بندی فصل دوم    23

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق بلوغ حرفه ای یا شغلی را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد. 

بلوغ حرفه‌ای یا شغلی که امروز به‌عنوان بلوغ حرفه‌ای شناخته‌شده است توسط فردی بنام سوپر  مطرح شد. از دیدگاه سوپر بلوغ حرفه‌ای یعنی آمادگی شخص برای انجام وظایف شغلی به‌منظور پیشرفت شغل است (پریداکس،2001). 

لانگی، دیو- تویت و هربست (1996)، جنبه‌های بلوغ حرفه‌ای را این‌گونه بیان کردند:

1- کسب اطلاعاتی در مورد خویش تبدیل این اطلاعات در مورد خودآگاهی.
2 - دستیابی به مهارت‌های تصمیم‌گیری و به‌کارگیری آن‌ها برای مهارت‌های اثربخش.
3- جمع‌آوری اطلاعات شغلی و آگاهی از دنیای مشاغل.
4- ترکیبی از خودآگاهی و آگاهی از دنیای مشاغل.
5- به‌کارگیری دانش به‌دست‌آمده در برنامه‌ریزی مسیر شغلی (کورتس، 2004).

نتایج تحقیق نظری انامق (88) در تحقیقی با عنوان اثربخشی آموزش خود متمایزسازی بر بلوغ حرفه‌ای دانشجویان پسر مقطع کارشناسی ارشد دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی حکایت از آن دارد که آزمودنی‌ها پس از آموزش خود متمایزسازی پیشرفت معناداری در رشد و بلوغ حرفه‌ای داشته‌اند.

فهرست مطالب

تعریف نظری بلوع حرفه ای

تعریف عملیاتی بلوع حرفه ای

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش بلوع حرفه ای

2-1) مقدمه    4
2-12) مبانی نظری بلوغ حرفه‌ای    4
2-13) تعریف بلوغ حرفه‌ای    4
2-14) جنبه‌های بلوغ حرفه‌ای    5
2-15) ساختار بلوغ حرفه‌ای    5
2-15-1) عوامل مؤثر در مسیر تکاملی انتخاب شغل وحرفه از نظر سوپر    7
2-15-2) فرایند انتخاب شغل از نظر سوپر    9
2-15-3) فعالیت‌های تکاملی از نظر سوپر    13
2-16) نظری تصمیم‌گیری تیدمن    15
2-17) رویکرد جامع کریتز    16
2-) مدل ترکیبی لانگی    17
2-19) پیشینه تحقیق    17
2-19-1) تحقیقات انجام شده در داخل کشور    17
2-19-2) تحقیقات انجام‌شده در خارج    22
2-20) جمع‌بندی فصل دوم    23

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق تنظیم هیجان شناختی را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد.

تنظیم هیجان شناختی، فرایندهای شناختی هستند که افراد برای مدیریت اطلاعات هیجان آور و برانگیزاننده به کار می گیرند و بر جنبه شناختی مقابله ای تأکید دارند. بنابراین، افکار و شناخت-ها در توانایی مدیریت، تنظیم و کنترل احساس ها و هیجان ها بعد از تجربه یک رویداد تنیدگی زا نقش بسیار مهمی دارند و نیز تفاوت های فردی نیز در فعالیت های شناختی و محتوای افکار بر چگونگی تنظیم هیجان ها مؤثر است (گرنفسکی، بون  و کریج، 2003) و راهبردهای تنظیم هیجان شناختی، به نحوه تفکر افراد پس از بروز یک تجربه یا واقعه اطلاق می گردد. بر این اساس نشان دهنده نحوه پردازش شناختی فرد در هنگام مواجهه با وقایع ناگوار و تنیدگی زاست (سامانی، سهرابی شگفتی، و منصوری، 1390). 

نتایج پژوهش ها نشان می دهند که تنظیم مؤثر هیجان دارای پیامدهای مطلوبی بر بهداشت روانی، بهزیستی روان شناختی، سلامت جسمانی و روابط بین فردی می باشد. برعکس بی کفایتی در نظم جویی هیجان  ناکارآمدی مکانیسم های مقابله با تجارب هیجانی، فراهم کننده زمینه های مختلف آسیب شناسی روانی است؛ به طوری که نشانه-های نارسایی تنظیم هیجان در بیش از نیمی از اختلال های محور I و در تمام اختلال های شخصیتی محور II، چهارمین مجموعه بازنگری شده راهنمای تشخیصی و آماری اختلال های روانی ، اتفاق می افتد (گروس، 1998 و 1999 و 2000) تنظیم هیجانی اثربخش و کارآمد برای سلامت روانی بسیار حیاتی است و مشکل در تنظیم هیجان در ارتباط با دامنه ای از رفتارهای مسأله ساز و اختلالات روانی مثل سوء مصرف مواد، خودآزاری، افسردگی، اضطراب، اختلال شخصیت مرزی و اختلال استرس پس از سانحه می باشد (روبرتون و همکاران، 2011).

فهرست مطالب

تعریف نظری تنظیم هیجان شناختی

تعریف عملیاتی تنظیم هیجان شناختی

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش تنظیم هیجان شناختی

2-1- مقدمه    4
2-2- مبانی نظری تنظیم هیجان شناختی    5
2-2-1-هیجان    5
2-2-2- تنظیم هیجان    7
2-2-2-1- راهبردهای تنظیم هیجان    10
2-2-2-2- ساختار عصبروانشناسی تنظیم هیجان    12
جدول 2-1 مناطق آسیبدیده مغز و نقص در تنظیم هیجان (گروس، 2007)    14
2-2-2-3- تنظیم هیجان و سلامت    17
2-2-2-4- تنظیم هیجان شناختی    20
2-2-2-4-1- راهبردهای تنظیم هیجان شناختی    21
2-2-2-4-2- راهبردهای تنظیم هیجان شناختی و سلامتروان    25
2-5- پیشینه مطالعاتی    29
2-5-1- پیشینه تحقیقات داخلی و خارجی تنظیم هیجان شناختی    29
2-5-2- پیشینه تحقیقات داخلی و خارجی هوش معنوی    33
2-5-3- پیشینه تحقیقات داخلی و خارجی عمل به باورهای دینی    37
2-6- جمع بندی    41
فهرست منابع    44

یشینه تحقیقاتی 
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق روابط جنسی شویی را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد. 

فروید می گوید :غریزه جنسی تنها انگیزه تشکیل خانواده و یگانه ضرورت ایجاد رابطه میان زن و مرد است، به حقیقت مسئله رابطه جنسی هرگز نباید جدا از عشق و محبت شویی باشد، این را نیز قبول داریم.
زندگی های فاقد احساس جنسی شروع» هیچگاه به نیک بختی نینجامیده است؛ و خوشبخت ن و مردانی که می‌توانند در تمام دوران زندگی خود احساس جنسی مشروع، نشان دهند و آنرا عاملی بس پر اهمیتی سالی بر سال های زندگی مشترکشان به شمار آورند (صدری، 1315، ص 30).

غریزه ذات جانداران است و باید ء شود. منتها در انسان به شکل مطلوب پس غریزه نفسانی تنها بد نیست بلکه هیچ کس نمی‌تواند معترض آن باشد، هیچ کس نمی‌تواند به اصل آن با بی اعتنایی حتی با بی احترامی بنگرد، بنابراین موضوع غریزه برای هر یک از زن و شوهر هم حق است و هم وظیفه و در این رهگذر، زیور و آرایش (جلوه نما) زن و محبت و عشق ورزی (نیاز و طلب) شوهر از عملیات دل انگیز دنیای شویی است. مگر نه باید حق خود را بشناسیم و به اندازۀ آن بهره مند باشیم ؟مگر نه اینکه باید حق دیگری را شناخته وظیفه خود را هر چه کاملتر نیکوتر انجام بدهیم؟ (همان منبع، 1375، ص 41).
شنیدنی است که بدانیم : درتاریخ بشریت، کار غرایز جنسی اشکال مختلف به خود گرفته، مثلاً مذاهب بدون امور جنسی را به یک عمل آسمانی تلقی می کردند، بعدها امور جنسی را به‌عنوان وسیله ای در اختیار شیطان دانستند و آنوقت با ریاضت و امساک را تبلیغ کردند (همان منبع 1375، ص 46).

قرآن کریم به ما یادآوری می‌کند و چنین تعلیم می‌دهد :
خداوند از جنس خودتان برای شما همسرانی قرار داده، برای شما از همسرانتان، فرزندان و نوه ها و از طیبات به شما روزی داده، آیا به باطل ایمان می‌آورند و نعمت خدا را انکار می‌کنند.»
 

امام صادق (ع) می فرماید : از لذیذترین کارها همبستر شدن با ن است. منتها ازنظر دور نمی داریم که این قلب انسان است نه بدن او که افکار تزل ناپذیر ایجاد می‌کند»

این زیبایی و لذت معنوی آنگاه دقیق تر از همه می‌شود که با این حکمت، شرع مقدس اسلام بیشتر توجه کنیم در زندگی همسران، روزهای معذوریت ن، ممنوع است، چرا؟زیرا اگر این دستور رعایت نشود لذت صرفاً محدودۀ غرایز خواهد بو دو بعداً به زجرها و زشتی های ندامت بار و غیر قابل جبران تبدیل خواهد شد (همان منبع، 1375، ص 51).یکی از خواسته‌های تعیین کننده در رضایت شویی انگیزه جنسی است . هرچه رضایت جنسی افزایش یابد، خشنودی شویی بیشتر می‌شود.

فهرست مطالب

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش روابط جنسی شویی

بخش اول: مبانی نظری تحقیق
موضع گیریهای نظری در خصوص روابط شوئی    40
تعریف غریزه جنسی    40
اهمیت روابط جنسی    43
فرآیند روابط شوئی    47
اهمیت آمادگی روانی برای آمیزش    47
اهمیت عشقبازی    47
مراحل واکنش جنسی طبیعی    49
دفعات مقاربت و سازگاری جنسی    51
ریتم میل جنسی در ن    51
ریتم میل جنسی در مردان    52
میل جنسی طبیعی    52
پختگی جنسی    53
قدرت جنسی    54
مشکلات روابط شویی    55
الف – مشکلات جنسی ن    55
ب- مشکلات جنسی در مردان    57
بهداشت و درمان روابط شویی    59
الف – جهل جنسی      59
ب – اضطراب عملی      59
ج- مشکلات رابطه ای     59
د- مشکلات جسمانی      61
اختلافات مالی    64
اوقات فراغت    65
روابط والدین و کودک    67
بستگان و دوستان    68
نقش های مربوط به برابری  زن و مرد    70
رضایت شویی و جهت گیرى مذهبى    71
ساختار قدرت و سازگاری شویی    74

یشینه تحقیقاتی 
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق نظم و انضباط دانش آموزان را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد. 

در تحقیق بر روی دانش آموزان یکی از روستا های شهرستان نهاوند مشخص شد موقعیتهای اجتماعی و اقتصادی ، سلامت بدنی و توانایی روحی، ثبات عاطفی می توانند در نظم و انضباط دانش آوز در کلاس تأثیر فراوان داشته باشد. و سعی کنیم با درگیر کردن دانش آموزان با مسولیتهای گروه و کلاس از بی انضباطی دانش آموزان جلوگیری کنیم و آنها را به همکاری تعاون با گروه ترغیب نمود و از ایجاد حساسیت بین دو جنس جلوگیری نماییم. و نوعی خودکنترلی دانش آموزان بر اعمال خود داشته باشند.- آقای حسین پیریایی در مقاله ای به بررسی اهمیت و ضرورت نظم و انضباط در کلاس ̨  روش تدریس مناسب ̨   راه ها و فنون ایجاد نظم کلاس و یا مدیریت کلاس ̨   ویژگی های رفتاری و اخلاقی یک معلم و رابطه ی آن با ایجاد نظم کلاس پرداخته است . همچنین در این مقاله ضمن تبیین وتوضیح موارد ذکر شده و ارائه ی راه حل های کاربردی بر مبنای تئوری های علم تعلیم و تربیت در رابطه با موضوع مقاله ، در پایان پیشنهادهایی نیز براساس موضوع مهم مدیریت کلاس که همه ی معلمان و استادان دانشگاه ها و مراکز آموزش عالی با آن درگیر می باشند ، ارائه کرده اند. 

- در مجله رشد معلم اسفند ماه 89 مقاله ای توسط خانم فاطمه بیانی تحت عنوان منابع قدرت معلم ارایه شده که در این مقاله به شیوهای برخورد با دانش اموزان ̨  شیوه های اداره کلاس و  ضرورت توجه به نظم کلاس پرداخته شده است .ونیز پیشنهاداتی برای برخورد با دانش آموزان خاطی بیان شده است.- در مجله ی پیوند خرداد ماه 88 مقاله ای توسط دکتر اسماعیل سعدی پور وقدرت الله بیابان گردتحت عنوان چگونه می توان بدون ایجاد مجادله وبحث نظم وانضباط را برقرار کرد؟ارائه شده که در آن به شیوه های کنترل نظم وانضباط پرداخته است.-

همچنین در سایت آفتاب مقاله ای تحت عنوان یادگیری، محصول مدیریت کلاس به بررسی تغییرات‌ عمیق‌ در نظام‌ آموزش‌ و پرورش‌ و تغییر درت‌ها وبرنامه‌ریزی‌های‌ آموزشی‌، پرداخته وبسیاری‌ از معلمان‌ رادر رویارویی‌ با مسایل‌ ومشکلات‌ آموزشی‌ فاقد توانایی‌های‌ لازم‌ و اساسی‌ دانسته واستفاده از روش‌های‌ قدیم‌ ومهارت‌های‌ سنتی‌ و انفرادی‌ برای‌ اداره‌ی‌ کلاس‌ راباعث‌ کندی‌ فرایند یاددهی‌ - یادگیری‌ و آسیب‌پذیری‌ امر آموزش‌ میداند. لذا مدیریت‌ کارآمدمعلمان‌ و ایجاد شرایط لازم‌ برای‌ تسهیل‌ در امر یادگیری‌ در کلاس‌ درس‌ که‌ مطابق‌نیازها و ویژگی‌های‌ فراگیران‌ باشد،را لازمه‌ی‌ جامعه‌ی‌ امروزی‌  و راه‌گشایی‌ بسیاری‌ ازمشکلات‌ نوجوانان‌ برمی شمرد.وتوصیه میکندبه‌جای‌ این‌که‌ به‌دانش‌آموزان‌ توصیه‌ی‌ نظم‌ وانضباط شود، باید به‌معلمان‌ یادآوری‌ گردد که‌ در اداره‌ی‌ کلاسشان‌ از روش‌های‌ نوین‌مدیریت‌ کارآمد بهره‌ جویند.

فهرست مطالب

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش نظم و انضباط دانش آموزان

فهرست
مقدمه (بیان و طرح موضوع )    4
ارزیابی از وضع موجود :    5
اهداف گزارش تخصصی :    5
هدف اختصاصی :    5
اهداف جزئی :    5
مقایسه با شاخص :    6
بررسی موانع و مشکلات بی انضباطی در دانش آموزان    6
علل بی انضباطی دانش‌آموزان    6
الف :علل مربوط به دانش آموزان مانند    6
دانش‌آموزان که مشکلات خاصی ایجاد می‌کنند در نظر فونتاناشامل دو دسته‌اند    7
ب)علل مربوط به معلم    7
ج)علل مربوط به کلاس درس:    8
تأثیر محیط عاطفی کلاس :    9
د)علل مربوط به خانواده:    9
2. شرایط ناسالم خانوادگی:    10
3. فقدان والدین:    10
4.عدم ثبات قوانین و معیارهای اخلاقی:    10
ه)علل مربوط به روابط اجتماعی    11
عوامل روانی :    11
جمع آوری اطلاعات    12
مقالات در این زمینه :    14
تحلیل یافته های علمی وبیان راه حل:    15
دلایل بی انضباطی دانش آموزان:    16
کوچک بودن فضای کلاس    16
فقدان یکی از والدین    16
مشاوره و مذاکره با دانش‌آموز نامنظم :    
انتخاب راه حل موقی و اجرای نظارت بر آن    22
ارزیابی بعد از اجرای طرح (نقاط قوت )    23
ارزشیابی ونتیجه گیری و گزارش نهایی:    24
منابع و مأخذ مورد استفاده:    24

یشینه تحقیقاتی 
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارت حل مسئله را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد. 

حل مسئله مهارتی است که شما می توانید در هنگام برنامه ریزی برای برخورد با مشکلات زندگی از آن استفاده کنید. حل مساله یک مهارت مقابله ای عملی است که از نظر روانشناسی هم مفید است .
استفاده از روش های حل مساله موجب افزایش اعتماد به نفس شما می شود. وقتی شما بدانید که از مهارتهای حل مساله خوبی برخوردارید، احساس توانمندی و تسلط در شما تقویت می شود. همچنین مهارتهای موثر حل مساله با سازگاری شخصی ارتباط دارد. 

افرادی که با موفقیت مشکلات زندگی را حل و فصل می کنند به این واقعیت واقفند که غلبه بر مشکلات زندگی مستم تلاش و کوشش شخصی است. ( دی زوریلاونزو  ،1982 ) .
هر نظریه حل مساله اجتماعی باید سه مفهوم عمده را تعریف کنند: 1- حل مساله 2 – مساله 3- حل کردن. همچنین برای نظریه، پژوهش و عمل، تمایز دو مفهوم، حل مساله و به کاربری راه حل مهم است، تعاریفی که در زیر آمده است مبتنی بر تعاریفی است که قبلا ً توسط دی زوریلاونزو(1982) و دی زوریلا و گلدفرید   (1971) ارایه شده است. این تعریف مشخص می سازد، اینجا حل مساله بعنوان یک فعالیت هوشیار، عقلانی پرتلاش و هدفمند مد نظر قرار می گیرد .

پیش از پرداختن مراحل و گام های فرآیند حل مساله توجه شما را به چند نکته مهم جلب می کنیم :
1 – اغلب افرادی که احساس درماندگی و ناتوانی می کنند  به دلیل این است که به طور انعطاف ناپذیری تنها از یک راه حل برای مشکلات مختلف زندگی استفاده می کنند. وقتی این راه حل مؤثر واقع نمی شود، آنها راه حل های دیگر را امتحان نمی کنند. واضح است که اگر ما نتوانیم چیزی را با چکش محکم کنیم، احتمالاً متوسل شدن به پتک راه حل بهتری نخواهد بود. با این حال، وقتی ما در زندگی روزمره مان با چالشها و مشکلاتی روبرو می شویم اغلب این حقیقت را از یاد می بریم ( بامگاردنر، هپن ر وآرکین، 1986 ).

2 – گاهی استفاده از یک راه حل جدید و کاملاً متفاوت در برخورد با مشکلات زندگی بسیار سودمند و مؤثر است. این امر بخصوص در برخورد با دیگران صدق می کند. بنابراین بعد از این هرگاه در تلاش برای حل مشکلی درارتباط با افراددیگر ناتوان شدید به یک کارغیر منتظره دست بزنید. منظور این نیست که به طرز خطرناک و مضری عمل کنید بلکه به خاطر داشته باشید بهترین مساله گشاها کسانی هستند که خلاقانه و از زوایای مختلف به مشکل می نگرند .

3 – حل مساله نیازمند اتخاذ رویکردی فعال  و نه منفعلانه  است. دو سبک مقابله ای در برخورد با مشکلات زندگی زیاد مفید نیستند، عبارتند از: پاسخ سرکوبگرانه  و واکنشی  و شتاب زده به مسایل  (هپنر، کوک، رایت و جانس، 1995 ) .

فهرست مطالب

تعریف نظری مهارت حل مسئله

تعریف عملیاتی مهارت حل مسئله

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش مهارت حل مسئله

2-6 حل مساله     17
2-7 حل مساله اجتماعی و روانشناسی بالینی    
2-8 فرآیند حل مساله شامل 5 گام است    20
2-8-1 ادراک خویشتن    20
2-8-2 تعریف مساله     20
2-8-3 تهیه فهرستی از راه حل های مختلف    20
2-8-4 تصمیم گیری     21
2-8-5  امتحان کردن راه حل انتخابی     21
2-9  چهارچوب نظری    22
2-10 حل مساله و کاربرد آن    24
2-11  کاربردهای حل مساله    25
2-12 فرایند 5 مرحله ای نزو    25
2-13 فرآیند حل مساله از دیدگاه گلد فرید    26
2-14 مفهوم حل مساله از دیدگاه های مختلف    27

یشینه تحقیقاتی 
پیشینه داخلی
پیشینه خارجی 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی